语文课程标准的设计思路是：课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按
从阶段目标的提法来看，“识字与写字”、“阅读”、“口语交际”、“综合性学习”，四个学段完全相同，没有改变。
但“作文”就不一样，1—2年级是“写线年级是“写作”。为什么小学3—6年级称“习作”，而初中7—9年级就称“写作”呢?我们不妨从字面上进行理解，“习作”的解释是：1．练习写作；2．练习的作业。“写作”的解释是：写文章(有时专指文学创作)。可以发现，小学的目标定位是“练习写作”，而初中的目标定位是“写文章”。从某种意义上说，“写文章”是陌生化的，就是创造。而“练习写作”可以是临摹的，可以是旧瓶装新酒的，也可以是新瓶装旧酒的，还可以是旧瓶装旧酒的。我们不难发现：初中段的“写作”，是一种创造，而小学的“习作”是一种模仿。从“课程标准”的阶段目标分析，小学的“习作”与初中的“写作”的差异，具体表现在以下几个方面：一、写作目的：从自我趋向他人
【小学】对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。懂得写作是为了自我表达和与人交流。
【初中】写作时考虑不同的目的和对象。以上的阶段目标，非常明确地告诉我们：
1．低段从兴趣人手。“对写话有兴趣”，只要做到能写就好，写话数量不限，形式自由，内容开放，目的只有一个：培养兴趣，自由表达。
2．中段增强自信。“兴趣”是短暂的，随意性很强，写作仅仅是培养兴趣是远远不够的，所以中段就提出了“乐于书面表达，增强习作的自信心”。但还是以“我”为主，内容由我写，目的由我定，形式由我选，题目由我出，其目的是：乐于表达，增强自信，相信自己是最棒的，作文并不难。
3．高段“我”“他”结合。如果说低中段的作文，完全是以“我”为中心的话，高段就是“我”中有“他”，“他”中有“我”，要培养学生一种“写作文不仅仅是自己表达的需要，还是要给别人看的，是与人交流的一种很有效的途径”的观念。所以，在自我表达、自我欣赏的同时，要考虑他人的兴趣，他人的爱好，他人的感受。在确定目的，安排内容，表达形式等方面相对来说受到了束缚。
【小学】养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
写文章从本质上说，主要解决两个问题：第一是“写什么”，第二是“怎么写”。要解决第一个问题，就是要留心观察周围事物，做生活的有心人，以此积累并丰富习作的素材。
2．观察深度不同：小学观察的目的是丰富自己的见闻，以求在数量上的积累。初中则在数量上添加的同时，在观察事物的能力上提出了较高的要求，那就是“捕捉事物的特征”，力求做到根据不同的事物，运用不同的方法，掌握不同的特征。是一个从数量上多少到质量上深度的转变。
3．观察目的不同：小学观察的目的是积累习作的素材，但这些素材是零散的、肤浅的、表象化的，只要在习作时表达出来就可以。但初中就不一样了，虽然说观察的目的同样是积累习作素材，但写作时就不是小学的一般表达了，而是要求“有创意地表达”，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这就需要有创意地观察，有创意地思维，有创意地积累素材。其核心是：从表象趋向特征。
【小学】能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实能根据习作内容表达的需要，分段表述。
【初中】根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。
对写作来说，确定写作目的，选取写作材料后，下一步就是考虑写作的表达方式了，记叙、议论、说明、描写、抒情、想象等等，都是作者在写作之前需要再三斟酌的。小学在表达方式的选择上，要求很低，非常自由。形式上“能根据习作内容表达的需要，分段表述”。内容上做到“内容具体，感情真实”就可以了。但到初中后，要求相对较高：1．选择表达方式：记叙文以记叙、描写为主，议论文以说理、辩论为主，说明文以描述、列举为主，应用文要格式正确、叙事明白。记叙文中，记事、写人、状物表达方式又各不相同。写作要根据文童的中心来确定表达方式。2．合理安排内容：确定写作内容以后，要根据文童的中心思想安排材料，哪个先写，哪个后写；哪个详写，哪个略写；哪个倒叙，哪个插叙，都要心中有数，就是我们平时所说的写作提纲。
3．丰富表达内容：为了突出文童的丰富性、深刻性，我们要充分地运用联想与想像，运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞方法，使文童显得更加生动、活泼。
【小学】能写简单的纪实作文和想像作文。内容具体，感情真实。学写读书笔记和常见应用文。
【初中】写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
文章的体裁，如同衣服的式样，如果式样不合身，穿起来觉得怪别扭的，既不美观也不方便。作文时，如果文句不合体裁，就不能适用。不能适用，那么文章的功用就完全丧失了。所以作文时，要明确文章各种不同的体裁，才不至于写出不合体裁的文童。文章的体裁对小学生来说要求并不高，只要“能写简单的纪实作文和想像作文，学写读书笔记和常见应用文”就可以了，但初中对四类文章体裁要求相对较高：1．记叙文：是把看到的、听到的或是想像的情形，将人物、地方或事物的形状、色彩、状态、情景、性质等方面记述下来的文章。初中要求做到内容具体，感情线．说明文：是解释事物、阐明事理、分析因果、说明意义，使人知道事物、事理或因果知识的文章，初中要求能运用举例子、列数字、作比较等方法，写得明白清楚。
3．议论文：是发表自己的主张，批评别人的意见，列举理由和例证，来确立自己主张，使别人信服为目的的文章。初中要努力做到有理有据，懂得如何使论点正确，论据充分，结论准确。
4．应用文，凡是人们日常生活上，为了处理公私事务所写的文字、文书，都属于应用文。常见的应用文如：书信、日记、便条、启事、对联等等，初中要求做到根据生活需要。写日常应用文，做到内容符合事理、说话明白得体、书写格式正确等。
和记app官网
【初中】有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
小学的“习作”，我们前面已提到，是“练习写作”的意思。这是与“写文章”相对而言的。我想还有另一层意思，即：“学习、模仿别人的文章”。这在“课程标准”的阶段目标中也有所体现，小学的
个阶段目标，自始至终未提到“独立”一词，这不是文字的游戏，不是编者的疏忽，而是理念的贯彻。这是根据小学生的年龄特点、知识水平而制定的，是允许甚至鼓励学生在习作中可以进行学习和模仿，譬如：内容的模仿，结构的模仿，段落的模仿，直至遣词造句的模仿。但到初中，首次提出了“有独立完成写作的意识”，这就告诉我们应从小学的学习模仿逐步地趋向于独立写作。譬如：“搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节”都要自主完成。
【初中】养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识。做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
好文章是修改出来的，“春风又绿江南岸”的“绿”字的传说，可谓家喻户晓。说明文字修改的重要性。但现实生活中，学生修改作文的状况是令人担忧的，学生不等写好就想玩了，哪有时间精力修改文章，即使教师帮助改了，也是看个分数，抽屉一塞了事。新课标把“修改文章”提到相当重要的位置，是十分正确的。
1．习惯要求不同：小学只提“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，而初中则提“养成修改自己作文的习惯”，这说明习惯的养成不是一蹴而就的，需要有一个积累的过程。
．修改要求不同：小学只要做到“语句通顺”就可以，而初中是“能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”。另外，如标点符号：从会用趋向正确，小学“能根据表达需要，使用常用的标点符号”，初中“能正确使用常用的标点符号”。又如文章字数：从量少趋向量多，小学“
小学的“习作”与初中的“写作”，虽然存在以上诸多差异，但只是人为地在理论上确定的阶段目标而已。我们在知道差异的同时，更重要的是关注两个阶段的相通之处，发展之处。使之既相对独立，完成阶段目标，又要互相联系，顺利衔接过渡。只有这样，义务教育阶段的作文教学水平才能得到稳步提高。陈颖语文爱语文 爱学习 爱陈子语文
平台声明：该文观点仅代表作者本人，搜狐号系信息发布平台，搜狐仅提供信息存储空间服务。