年的时候，有人问我，你的教学主张是什么？起初，我很疑惑，教学主张不应该是王君老师的青春语文，黄厚江老师的本色语文，赵谦翔老师的绿色语文大咖们提出来才像样，我这样的小虾米实在没有资格提出，很多老师估计跟我有一样的想法。
余文森教授曾说，缺乏自己的教学主张，从专业上讲，他依然还是一个无“家”可归的“流浪汉”“门外汉”，没有专业精神和学术追求的归宿，他很难产生专业和 学术上的影响力。
提炼教学主张，就是引领教师从教学经验走向教学理论.从教学思考走向教学思想，这是促进教师从优秀走向卓越，从而实现自我超越的专业生长点。
最近我采访王君老师，得知她在工作12年左右后就提出了“青春语文”，而且她也认为年轻老师应该要提炼自己的教学主张，这个规划越早越好。
为了能够走得更远，从有经验变得有思考，2020年我提出了自己的教学主张：融通·明亮，如今已经两个年头了。今天我就想跟大家聊聊我的教学主张——融通·明亮的实践与反思，期待与大家多一些思想上的碰撞，也希望大家听后给我更多的指引。我从三个方面阐述我的教学主张以及实操经验。
左右逢源现在听起来略带贬义，其实它出自于《孟子·离娄下》：“资之深，则取之左右逢其原。”孟子说：学到高深的学问，方法要对，态度要好，学习要有自觉性，学习知识要心有所得，久而久之，就学得广、深、透，使用起来就能取之不尽、用之不竭，自然就得心应手、左右逢源。方法好，也得目标定位准。
以前我做班主任凭感觉靠兴趣，经由班主任基本功比赛，我看到了教育的源头活水。《说文解字》上说，教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。“学生是有血有肉的人，教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路”。
班主任工作需要开展各种班级综合性活动，这些活动可以为语文学习服务，强化学生的语言文字运用能力，提升其思维品质，提高其审美品鉴能力，拓展文化视野。语文学科的实践性和综合性的基本要求，班主任工作的专业性和艺术性的高端要求，两者的融合既能让语文课更具备育人特质，又能让班主任工作更富有人文情怀，这是一种双赢。
我在班主任基本功比赛时班会课设计活动中屡拿高分，“青春语文”的备课思维给了我莫大的支持，比如《鞋里乾坤》《我和劳动有个约定》等等。
我喜欢语文，更喜欢教语文，为了把语文教好，各种折腾，前看古人，现看周围，后看来者。
逐渐明白语文教学让学生浸润在语言世界里，感受语文诗性的光辉、浪漫的情怀和崇高的灵魂，体会语文博大而丰满的精神，从而为班主任工作开路，给学生的灵魂点一盏灯。同时，高质量的语文活动开展能明亮班级精神，创造班级文化，增强班级凝聚力。
班级文化是班级的灵魂。我带的每一个班级都会和学生在经典文本或著作里找寻适合班级文化的精神支柱，有时候是先读书再定班魂，有时候是新定文化基调，再去用作品加固，比如16年的“精神明亮”班来自王开岭的《精神明亮的人》，19年的向阳班是学生先定然后用史铁生的文本加固，21年的远航班亦如是。
作为一名担任语文教学工作的班主任，多年的语文教学经验和班级管理经验告诉我，语文教学融通班主任工作，可以让学生心中有梦、眼里有光、手中有法、脚下有路。
在这条融合道路上走着走着，我的语文教学主张越来越明晰，可以归纳为四个字——融通、明亮。
融通，融合通达。语文教学可以融合德育工作、其他学科资源，充分利用语言文字的工具性与人文性，进一步提升学生的语文素养，使其学习生活道路畅通，人生价值哲思达观。
明亮，明神亮行。指在语文教学活动中融通“育人”要求，除了“育其知”“育其能”更注意“育其行”“育其心”“育其根”和“育其活”，明亮其精神生活，照亮其行为举止。
语文本来就离不开生活，语言文学也是人学。每个孩子的生命都是一首精致的诗，一首动听的歌。不让分数与考试隔断语文与生活的联结，不用空洞的道理演说麻木了学生的神经，用灵活多变的语文教学设计，让生活之水源源不断流进语文课堂，融入班级建设的实际情况，成为学生生命成长的养份。
在进行“一人一词”“我看我推荐”等演讲活动中，最后一个环节必须是联结，所讲的词人和诗词跟当下的联系，所推荐的书或电影跟“我们”的关系。“我看《骆驼祥子》”研究性写作指导中，最后一个环节也需要他们用研究所得思考当下之问题。
“语言是重要的交际工具，也是重要的思维工具，语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。”在日常的语文教学活动中，要把思维引导和思维训练寓于听说读写的活动中。在班级管理中，运用语文学科上学到的“批判思维”“辩证思维”“逆向思维”“政策性思维”去解决同伴交往，团队建设，班级制度制定等问题。让语言与思维更融汇畅达，让学生有更广阔的视角、更灵动的思考来面对生命中的各种难题，从而明亮其精神，做到知行合一。
比如让学生把《孙权劝学》中孙权的沟通技能实操于班级部分同学学习积极性不强的劝说。当班级小组合作存在抱怨与划水现状，就在《西游记》项目学习中增加“感谢信”环节，学会转换视角，用反向思维来思考，通过集体互谢，增强小组的凝聚力。
双减政策推进下，语文的学科地位越来越重要，但这份重要不仅仅靠语文一科体现，大语文时代真正来临。所谓“大语文”指的就是以语文为核心，以文学和历史为主线的文学、文史、文化、社会常识等学科的综合概念。如果把“大”的外延再扩大的话，中国文化和其他文化都可以相融，给学生传递多元价值，并在学科的融合里，找到更科学的认知方法及思维模型。在这样的学习中更需要塑造其性格，再丰盈其能力，树立其品格，在语文学科思想的浸润中温暖其心灵，高尚其灵魂，升华其境界。一群精神明亮的孩子，会带来一个明亮精神场，从而提升班级的集体品格。
比如我最近做的《我把诗词送给你》就是让学生把中国诗词按照要求画成明信片、译成英文诗、写出祝福语，这就是中英文学科的融合，中国文化和西方文化的碰撞与相融。后期，我还想让学生把书里的英译诗比对，感受不同语言文化的魅力。在六年级的《中国风俗文化》项目中融合了中文和人文学科，既要了解自己的家乡，明白我来自何方，又要知晓家乡风俗文化，增强其文化自信。
明亮课堂的前提是教师要能准确把握文本，选取文本中具备“明亮”潜质部分，合理使用文本，甚至整合文本，融合其他学科，以语言文字为经，把育人目标作纬，把班主任工作融合在日常的语文学科教学中，从而立体育人的空间。
比如在设计七下第三单元整合课的时候，找到的整合点是《无名之辈》，从对文本的理解到最后让学生认识到“无名之辈，亦可有名”，指引学生不要因为自己“无名”就自我放弃，也激励他们即使无名也要勇争“有名”。
上完这节课后，又整合了第六单元《我是大英雄》，通过本单元英雄们的所言所行，让学生感受伟大人物之所以伟大的原因，伟大人物有着大格局大情怀大境界。我们虽然做不了大英雄，但依旧可以有英雄精神。今年因为教育的对象和环境改变了，主题改为：英雄人物给我们的精神钙片。
从无名之辈到英雄豪杰，无论身处何种状态，需要保持内在的纯良。通过朗读、表演、辩论、赏析多角度多方位地让学生感受文本的魅力，通过聚焦话题多维度思考又提升了学生的思维品质，经由语言文字提升学生的精神品质。把文本从单元内打通，又从单元外联结，始终把“明亮学生的灵魂”作为整合点，这就是明亮课堂上的育人之举。
进入清澜山国际学校后，语文教学的时间没有那么多，更需要宏观构建一种语文学习场，融通多种“微量”元素，给予学生语文技能提升的能量和精神成长的养分。
这种方法就是语文教学的项目化学习，让学生成为课堂的主人。项目化学习设计有六个维度：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果、学习评价。
六年级推进一个以“我的生活主张”为驱动问题的写作型项目化学习。核心知识为简单议论文的写法。高阶认知：由信息整合到新知识建构，提升批判思维的能力，创造性思维能力，评价反思能力。学习实践：用议论文写作的方式找寻自己的生活主张。公开成果为班级的主张集。
让学生在六年级时确定一种美好的人生价值，哪怕现在不清楚，在跟父母沟通，同学交流中就会是一种价值审美提升。
七年级推进一个以“孙悟空的生日会”为驱动问题的整本书项目化学习。核心知识：多维解读小说人物形象。高阶认知：批判思维能力、创造思维能力、评价反思能力。学习实践：完成给“孙悟空举办生日会”这个无中生有的任务，从而能够让七年级学生明白“自由”与“规范”的关系，对孙悟空的成长路从三个维度评价，分别是别人（《西游记》里的人物）眼中的“我”、读者眼中的“我”、“我”眼中的“我”。公开成果：结合班级生日会与孙悟空的生日会，完成了邀请函、发言稿、活动游戏设计、伴手礼等产品。
这个活动的教育意义是让学生能多维度评价自己和别人，不能固化思维，僵化关系。恰逢一些学生不满学校的某些规章制度，便在项目活动推进中穿插对“紧箍咒”的辩论。语文教学的言语技能得到训练，班级德育问题也得到了化解。
一个人的阅读史就是他的精神成长史。明亮语文，倡导用阅读去丰润学生思想，滋养学生的生命。通过阅读时间的延伸，从而延展育人时间。
七年级作为起始阶段阅读主题是感物品情。阅读《目送》感受亲情的温与暖，阅读《种种有情，种种可爱》感受人间真与善，阅读《风会记得一朵花的香》感受尘世间的小欢喜，阅读《所罗门王的指环》感受人类和动物和谐相处的美好。
八年级的阅读主题：阅世晓意。阅读《看见》能够理性看待社会的黑暗面，阅读《白说》知晓一位新闻人的冷静与客观，阅读《千秋人物》汲取伟大人物的精神力量，阅读《大地上的事情》感知人类对大地怀有谦卑的感激之情。
九年级阅读主题：知人观己。阅读《苏东坡传》《杜甫传》《李白传》等人物传记，穿越时空跟名人对话，阅读史铁生《病隙碎笔》思考生死的哲学意义，阅读《红岩》感受烈火中永生的英雄气概，阅读《精神明亮的人》从而立体自己的人格。
期间穿插读书汇报、我是朗读者、课本剧表演、百家讲坛等另类阅读推广活动，图文并茂，音影结合，服装道具的准备，剧本台词的设计，激发了他们语文学习的兴趣也提高了学生的阅读欣赏水平。无论形式怎样变换，每次活动的主题始终为明亮我们的精神世界。
从课内延伸到课外，从古代典籍到现代小说，从一本书推广到一系列书，从老师带着读到自己抢着读，从一个人慢慢地读到集体打卡比赛读，从班级阅读到家庭阅读，从家长监督学生，到学生家长互相监督阅读。用明亮阅读让育人的时间从课堂上延长到了课堂外，培养学生和家庭终身阅读的习惯。
进入清澜山后，遇到了很多语文能力薄弱的孩子，他们往往连最简单的绘本读物都看不下去，但还有些学生阅读功底十分深厚，家庭的阅读氛围极好，于是就推进分层阅读，私人订制。
首先全班每学期共读两本书，比如六年级是《草房子》《六神磊磊读唐诗》。七年级是《西游记》《蒋勋说唐诗》。
其次根据不同学生情况分配不同任务。对于六年级能力较强的孩子就给他们定制私人书单，或者直接到老师办公室换书读，还可以跟着老师逛图书馆指定书目读。七年级的学生根据不同情况给予不同版本，比如研究《世说新语》项目时，给出ABC三种套餐，A套餐漫画版，B套餐青少版，C套餐文言版。
教师的任务就是带领学生透过文字去感受文字背后所承载的思想。每月跟学生分享教师的私人书单，每半月会写一篇读书心得专栏文章，《小鹿读书》从2021年11月到2022年4月有近10篇读后感，给予学生读书的技能，激发其阅读兴趣，这是教师以身作则的硬实力。在班级营造良好的读书氛围，图书柜，阅读角，沙发，宣传标语和图册，一开学就布置好，让学生走进教室如进书香门第，这是班级沉浸，是一种软环境的润物无声。
学生从被动渐渐走向主动，走向自主广泛阅读的良性循环，让他们的精神世界一片沃野，也能让班级的文化建设充满馨香。
让生活滋养生命，用精神明亮精神，是明亮作文教学追求的境界，也是语文学科与德育工作打通的重要路径。语言所及，心灵所抵；心灵所抵，世界所及。孩子的语言，反映的应该而且必须是学生自己的真实世界，是他们眼中、耳中、心中的世界。
从2016年9月，我创立个人微信公众号《语文的味道》。最初的定位是留住学生在初中三年的美好，点燃学生的写作激情。随着研究的深入，越来越发现，这个平台不仅可以留下学生的美好，更能够构建一个理想的育人世界。五年来，这个平台为几百名孩子提供了写作的机会，2000多篇作文在这个平台发表，同时我也在这个平台上推送课例，发表班级建设研究方案，为学生解惑，给家长支招。
在公众号里发表的作品有很多是学生写的班级建设文章，比如教完说明文《宇宙里有些什么》，就开始了一次小组分工共同创作的《我们的班级》：
让我们把目光转向七11班，这是一个优秀的班级，积极向上是这个班级的本色，认真负责是这个班的风格。
十一班学习氛围浓郁……教室环境好，学生学习棒。……优秀学生的背后有着一群优秀的老师。……七（11）班的课堂是活跃而安静的。……好生好师好环境，构建了一个优秀的七11班。愿老师风华依旧，愿学子学有所成，愿未来的十一班更加出色。
分分秒秒，时时刻刻，抓紧时间复习。月考来临之前，最难放心。八天四门学科，怎敌他，来之过急。奋力敢，努力追，拼搏换取成绩。
满桌试卷堆积，看错题，如今有谁松懈。坐在桌前，奋力遨游题海。窗外风过树梢，到黄昏，不闻人语。这次第，怎一个勤字了得。
今年带了远航班后，“远航日志”也成了班级写作的一个重要阵地。这是上完“眼里有光”的班会课后，学生的记录：
眼里有光，我想前提应该有一位榜样，像孔子，他就像一盏明灯照亮了中华民族的教育之路。在我们在能量比较微弱的时候，向榜样看齐，借一盏灯，就能照亮自己的前方。在我们班里，也有许多令我钦佩的榜样，就像这次的班级学习之星，他们教会了我这样去调整自己的学习态度；还有进步之星，他用自己的经历教会了我如何在短时间内去实现这么大的跨越；当然艺术之星是我最佩服的，他们努力地创作，为我们班级的墙壁上添上点点星光，就是有这些榜样才帮助了我的成长与进步。
下课了，我还在思考着，我眼里的光是什么？我会为什么而全力以赴，成为一个发光体。抬起头，擦擦眼睛，带着微笑，脚踏实地，寻找我眼里那一道真正的光！
“语文的味道”是我跟学生跟家长的沟通交流平台，从“一二之语”一直写到“给向阳学生”“给向阳家长”们的近百封信件。现在进入清澜山后，开启写给远航学子的信，寒假期间在公众号给每个学生写千字评语。
通过写信让学生懂得规则的重要性，明白挫折也是一种美，恋爱要三思，亲子关系其实不会那么痛，学会柔软，向阳花会开，不要做家里的情绪垃圾场，正确看待自己的“坏脾气”，远航之舟去何方……
平台上的信似乎成为了家庭教育的另一种表达，学生也好，家长也罢，都喜欢在这个平台里找到一种共鸣，找寻理想教育的回音——让学生拥有一颗明亮的心灵。
从2016年至2022年，我从未放松写作与育人的融合，师生之间，生生之间，家校之间，构成了“三位一体”的育人世界。
我从公立学校来到私立学校，由国内联结国外，自我阅读和专业培训让我对自己的教学主张进行了加固和迭代。
加固：读到了跟生活德育相关的理论，人要向内看也要向外看，向外看不就是要跟生活联结和融通么，向内看就是要精神明亮。人是一个动态的生活，在生活里发现问题、解决问题、构建美好。就像杜威和陶行知所倡导的“教育即生活”“学校即社会”，这就是融通教学。
我在此基础上进一步推进：融通课堂，融创写作，融联阅读“三融”语文教学研究。
迭代：班会是会，不是课，从知识建构视角出发，要引导学生自己发现、讨论、实验、论证、写作，师生共同生产出智慧产品。无论是语文课还是班级活动变得自由而灵动，少了设计的僵硬和价值的灌输。
但无论走到哪里，我发现融通生活，明亮精神都是为了让学生成为更好的自己，这条路会越走越好。
经由课堂空间的立体化，阅读时间的延展化，最后综合于写作，构建一个理想的育人世界。
教育的目的为了激发和引导学生的自我发展之路，真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师能够把学科教学与育人工作融合于一体。在日常的语文教学中要打通壁垒，融通一切，既能点亮我们的语文教学，也能明亮学生的精神世界。
以上就是我的教学主张的总结，理论上还不够扎实，实践也有待深入，但至少我思，我有，故我在，期待在大家的指导下可以走得更好，更远。
陆艳，王君青春语文名师工作室成员，清澜山学校语文老师，江苏省第七届班主任基本功比赛一等奖获得者。爱语文，爱生活，爱君姐，爱学生，甘愿做教育溪流里的一枚水草，生长在语文湿地里，活出自己的美。返回搜狐，查看更多和记app官网